1. El trabajo por proyectos.
2. Las habilidades del siglo XXI
"LES DESEAMOS EXITOS EN SUS AULAS DE CLASES".
domingo, 14 de marzo de 2010
FINALIZACION DEL CURSO
Buenas tardes el día 9 de Marzo se finaliza el curso Intel Esencial med 002; se les agradece la participación de los Dps, por su dedicación y esfuerzo en culminar esta meta. Esperamos que todo el conocimiento adquirido lo lleven a la practica a sus aulas de clase. No se les olviden dos cositas:
1. El trabajo por proyectos.
2. Las habilidades del siglo XXI
"LES DESEAMOS EXITOS EN SUS AULAS DE CLASES".
1. El trabajo por proyectos.
2. Las habilidades del siglo XXI
"LES DESEAMOS EXITOS EN SUS AULAS DE CLASES".
martes, 9 de marzo de 2010
Relatoría Sesión 10
Fecha: Marzo 09 de 2010
Asistentes:
Francys Migdalia Rivero, Fabio Henry Parra, Carlos Pabón Gloria Martinez y Erica Ossa
Se hace lectura de la relatoría de la clase anterior, la cual fue breve y concisa. El docente nos envia un link al correo para que respondamos una encuesta relacionado con el uso de las tecnologías de Información y Comunicación. Después de esto se prosigue con el registro de Colombiaaprende para aquellos docentes que no habían tenido su cuenta para hacer la presentación y actualizar la información en la sesión de redes Link Intel Educar. Cuando se termina con esta actividad el Master Teacher Carlos Fernandez nos explica la forma en que debemos explicar nuestros proyectos basándonos en el módulo 8 actividad dos paso uno, la cual nos da varias estrategias de exposición para nuestros portafolios. Luego de hacer esta lectura pasamos al blogger del grupo para responder las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de las ideas para la exposición podría incorporar más fácilmente en sus clases?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
Cuando se responden las preguntas anteriores, se realiza una nueva entrada en el blogg grupal para responder otras preguntas:
1. ¿ Qué aprendiste en el curso?
2. Experiencia que te dejo
3. El aporte al quehacer pedagógico
En el momento contestar las preguntas, muchos de los docentes presentan su inconformidad en cuanto al recurso utilizado como: Es muy agotante dos veces a la semana, mucha lectura, muchas preguntas en cada momento, la compañera Francy sugiere que antes de iniciar con este curso se tenga en cuenta la preparación previa del docente es decir que se hay capacitado en Primer Clic y Maestro 2.0, pues algunos docentes no tienen la preparación suficiente para hacer el curso y por esto se da la deserción. El Master Teacher considera que es necesario que expresemo todas las incoformidades a través del blogg.
Continuamos organizando nuestro portafolio para luego comprimirlo y enviarlo al foro compartir, donde se exponen todos los portafolios.
Se da por terminada la clase siendo las 6pm.
Asistentes:
Francys Migdalia Rivero, Fabio Henry Parra, Carlos Pabón Gloria Martinez y Erica Ossa
Se hace lectura de la relatoría de la clase anterior, la cual fue breve y concisa. El docente nos envia un link al correo para que respondamos una encuesta relacionado con el uso de las tecnologías de Información y Comunicación. Después de esto se prosigue con el registro de Colombiaaprende para aquellos docentes que no habían tenido su cuenta para hacer la presentación y actualizar la información en la sesión de redes Link Intel Educar. Cuando se termina con esta actividad el Master Teacher Carlos Fernandez nos explica la forma en que debemos explicar nuestros proyectos basándonos en el módulo 8 actividad dos paso uno, la cual nos da varias estrategias de exposición para nuestros portafolios. Luego de hacer esta lectura pasamos al blogger del grupo para responder las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de las ideas para la exposición podría incorporar más fácilmente en sus clases?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
Cuando se responden las preguntas anteriores, se realiza una nueva entrada en el blogg grupal para responder otras preguntas:
1. ¿ Qué aprendiste en el curso?
2. Experiencia que te dejo
3. El aporte al quehacer pedagógico
En el momento contestar las preguntas, muchos de los docentes presentan su inconformidad en cuanto al recurso utilizado como: Es muy agotante dos veces a la semana, mucha lectura, muchas preguntas en cada momento, la compañera Francy sugiere que antes de iniciar con este curso se tenga en cuenta la preparación previa del docente es decir que se hay capacitado en Primer Clic y Maestro 2.0, pues algunos docentes no tienen la preparación suficiente para hacer el curso y por esto se da la deserción. El Master Teacher considera que es necesario que expresemo todas las incoformidades a través del blogg.
Continuamos organizando nuestro portafolio para luego comprimirlo y enviarlo al foro compartir, donde se exponen todos los portafolios.
Se da por terminada la clase siendo las 6pm.
valoración del curso con respuestas
Me sirve como reflexión, sobre el quehacer pedagógico que realizamos a diario los docentes y el desespero por "impartir" datos dejando de lado la calidad de la educación y el respeto a la diferencia en cuanto al nivel de saberes previos.
Parece que se impone el criterio de tener que cumplir con unos requisitos, sin importar el nivel de aprendizaje, de comprensión y de aprehensión de los conceptos.
Cuando no hay unos requisitos mínimos para ingresar al curso, cuando la información al respecto es tan parca y cuando los niveles de comunicación entre la entidad que ofrece el programa y los "aspirantes " al curso son tan bajos, los resultados se ven a la vista.
Aparentemente 28 personas inscritas y al final ¿cuantas asistieron?, se habrá preguntado alguien ¿porqué se retiraron tantos docentes del curso?
Sería bueno replantear metodologías, contenidos, requisitos de inscripción, niveles de comunicación, estrategias de motivación y acompañamiento, pero sobre todo definir claramente los objetivos del curso, del profesor y de quien ofrece el programa.
Parece que se impone el criterio de tener que cumplir con unos requisitos, sin importar el nivel de aprendizaje, de comprensión y de aprehensión de los conceptos.
Cuando no hay unos requisitos mínimos para ingresar al curso, cuando la información al respecto es tan parca y cuando los niveles de comunicación entre la entidad que ofrece el programa y los "aspirantes " al curso son tan bajos, los resultados se ven a la vista.
Aparentemente 28 personas inscritas y al final ¿cuantas asistieron?, se habrá preguntado alguien ¿porqué se retiraron tantos docentes del curso?
Sería bueno replantear metodologías, contenidos, requisitos de inscripción, niveles de comunicación, estrategias de motivación y acompañamiento, pero sobre todo definir claramente los objetivos del curso, del profesor y de quien ofrece el programa.
Valoración del Curso
¿Qué aprendiste en el curso?
Aprendí muchos conceptos que aportan a mi quehacer pedagógico, herramientas que se pueden utilizar con los estudiantes, las cuales pueden motivar las clases.
Experiencia que te dejo?
Fue una experiencia significativa en cuanto a contenidos pedagógicos y herramientas informáticas.
Es bueno que como experiencia propia, no se maneje tantas preguntas durante las sesiones, ya que hay mucha actividad para desarrollar durante las clases. También que no se haga tanta lectura pues esto puede ocasionar cansancio en los docentes. Cabe resaltar que acá juega mucho la didáctica del docente y el recurso pedagógico que pueda utilizar.
Aporte al quehacer pedagógico
Me puede aportar muchisimo, pues es necesario que los docentes nos actulicemos continuamente para que demos grandes enseñanzas a nuestros estudiantes.
Aprendí muchos conceptos que aportan a mi quehacer pedagógico, herramientas que se pueden utilizar con los estudiantes, las cuales pueden motivar las clases.
Experiencia que te dejo?
Fue una experiencia significativa en cuanto a contenidos pedagógicos y herramientas informáticas.
Es bueno que como experiencia propia, no se maneje tantas preguntas durante las sesiones, ya que hay mucha actividad para desarrollar durante las clases. También que no se haga tanta lectura pues esto puede ocasionar cansancio en los docentes. Cabe resaltar que acá juega mucho la didáctica del docente y el recurso pedagógico que pueda utilizar.
Aporte al quehacer pedagógico
Me puede aportar muchisimo, pues es necesario que los docentes nos actulicemos continuamente para que demos grandes enseñanzas a nuestros estudiantes.
VALORACIÓN DE ENTRADA...
MANUEL ESCRIBE...
1. ¿Qué aprendiste en el curso?
R/ Doy gracias a Dios por la oportunidad que me brindó de estar en INTEL y recibir muchas elementos que me ayudarán a crecer en mi praxis pedagógica. Me agradó mucho porque recibí muchas herramientas para aplicar en mi aula de clase.
Por otro lado afiancé algunos conocimientos en cuanto a la aplicación de la metodología de proyectos.
¿Experiencias que te dejó?
R/ Fué muy agradable compartir con mis compañeros y mi master teacher, quienes hicieron que este curso se hiciera más ameno. Creo con toda la sinceridad de mi corazón, que el curso se torna pesado por la cantidad de lecturas para abordar.
Siento que es mucho el trabajo de llenar y llenar formatos, de reflexionar... pero ¿Quién lee?, ¿quién lo retroalimenta a uno?... Me parece que el curso amerita algunas modificaciones, pués se torna agotador.
¿Aportó mucho en tu quehacer pedagógico?
R/ Si apotó, pero me quedo con la idea de que se debe brindar más espacio para la aplicación y no tanta exposición teórica. Los módulos estan atiborrados de información y no hay mucho tiempo para poner en práctica.
R/ Doy gracias a Dios por la oportunidad que me brindó de estar en INTEL y recibir muchas elementos que me ayudarán a crecer en mi praxis pedagógica. Me agradó mucho porque recibí muchas herramientas para aplicar en mi aula de clase.
Por otro lado afiancé algunos conocimientos en cuanto a la aplicación de la metodología de proyectos.
¿Experiencias que te dejó?
R/ Fué muy agradable compartir con mis compañeros y mi master teacher, quienes hicieron que este curso se hiciera más ameno. Creo con toda la sinceridad de mi corazón, que el curso se torna pesado por la cantidad de lecturas para abordar.
Siento que es mucho el trabajo de llenar y llenar formatos, de reflexionar... pero ¿Quién lee?, ¿quién lo retroalimenta a uno?... Me parece que el curso amerita algunas modificaciones, pués se torna agotador.
¿Aportó mucho en tu quehacer pedagógico?
R/ Si apotó, pero me quedo con la idea de que se debe brindar más espacio para la aplicación y no tanta exposición teórica. Los módulos estan atiborrados de información y no hay mucho tiempo para poner en práctica.
MANUEL JOSÉ RESTREPO TRIANA.
Valoracion del curso.
¿Qué aprendiste en el curso?
Escuchar las experiencias de mi compañeros de grupo, los foros, las herramientas de trabajo son excelente para el trabajo de desarrollo de contenidos.
¿Si aportó mucho en mi que hacer pedagógico?
Pienso que estos elementos son importantes por que en el que hacer como docente debemos estar en continua renovación y actualización.
Escuchar las experiencias de mi compañeros de grupo, los foros, las herramientas de trabajo son excelente para el trabajo de desarrollo de contenidos.
¿Si aportó mucho en mi que hacer pedagógico?
Pienso que estos elementos son importantes por que en el que hacer como docente debemos estar en continua renovación y actualización.
valodracion del curso
que aprendiste del curso: La formación permite a los participantes a 1) desarrollar siglo 21 la enseñanza y el aprendizaje de habilidades y enfoques, tales como la enseñanza centrada en el estudiante, el pensamiento crítico, la colaboración y 2) involucrar a la planificación, hacer, revisar y compartir las actividades docentes significativo y relevante y 3 ) requieren el desarrollo de planes de acción individuales que detalla cómo los profesores se aplicarán sus nuevos conocimientos y enfoques para mejorar su productividad y el crecimiento profesional a través del tiempo. el tiempo no es suficiente, toda vez que es agotador la jornada
experiencia te dejo:
Para competir eficazmente en una economía del conocimiento que requiere de un conjunto totalmente nuevo en toda la vida aptitudes de aprendizaje.
si aporto mucho en tu que hacer pedagogico
Significa que el profesorado y alumnado tenga una serie de capacidades y habilidades. Estas habilidades no se refieren a manejar la tecnología, sino habilidades cooperativas, participativas, de puesta en común de contenidos, de trabajo en equipo. Dotar de tecnología y formarnos en ella.
experiencia te dejo:
Para competir eficazmente en una economía del conocimiento que requiere de un conjunto totalmente nuevo en toda la vida aptitudes de aprendizaje.
si aporto mucho en tu que hacer pedagogico
Significa que el profesorado y alumnado tenga una serie de capacidades y habilidades. Estas habilidades no se refieren a manejar la tecnología, sino habilidades cooperativas, participativas, de puesta en común de contenidos, de trabajo en equipo. Dotar de tecnología y formarnos en ella.
VALORACIÓN DEL CURSO
El curso Intel Educar fue muy productivo a nivel de pedagogía por las herramientas de instrucción que nos ayudan a lograr objetivos significativos con los estudiantes. Además, siento que adquirí ciertas destrezas con el blog, wiki y foros. La propuesta Educativa de enseñar por proyectos y la taxonomía de Blomm fueron temas de gran interés para lograr una educación holistica.
Muchas gracias al master teacher y a los compañeros por las excelentes discusiones que se dieron en clase.
Gloria Elena
sesión # 9
4 de marzo del 2010
Lectura de la relatoría de Protocolo # 8 (2:53 de la tarde)
Asistentes:
* Carlos pabon
• Fabio parra
• Carlos castro
• Yamiled Carmona
• Manuel Restrepo Triana.
• Érica ossa
• Franci Rivero.
Iniciamos con la creación de un google docs.
Nota 1:Para la creación de una plantilla de evaluación en Googledoc debemos tener un correo en GMAIl.
Debíamos traer cinco preguntas para la plantilla de evaluación, luego realizamos la plantilla y la publicamos en cada uno de los blogs. Después ubicamos la plantilla en la carpeta de evaluaciones.
Nota 2: Mandaron un correo en el que se debe iniciar a las 2 y hoy salir a las 6 del curso de Intel.
Siguiendo el desarrollo de la sesión nos dirigimos a la plataforma Intel al Modulo 7
Practicas pedagógicas (tarea en Pbworks)
(A2) Diseñar recursos para facilitación,diseñar otra herramienta para facilitar el trabajo de clase.
Revisión de las carpetas del portafolio con su respectivo contenido
Finalizamos con algunas recomendaciones (exposiciones) para la última clase.
Lectura de la relatoría de Protocolo # 8 (2:53 de la tarde)
Asistentes:
* Carlos pabon
• Fabio parra
• Carlos castro
• Yamiled Carmona
• Manuel Restrepo Triana.
• Érica ossa
• Franci Rivero.
Iniciamos con la creación de un google docs.
Nota 1:Para la creación de una plantilla de evaluación en Googledoc debemos tener un correo en GMAIl.
Debíamos traer cinco preguntas para la plantilla de evaluación, luego realizamos la plantilla y la publicamos en cada uno de los blogs. Después ubicamos la plantilla en la carpeta de evaluaciones.
Nota 2: Mandaron un correo en el que se debe iniciar a las 2 y hoy salir a las 6 del curso de Intel.
Siguiendo el desarrollo de la sesión nos dirigimos a la plataforma Intel al Modulo 7
Practicas pedagógicas (tarea en Pbworks)
(A2) Diseñar recursos para facilitación,diseñar otra herramienta para facilitar el trabajo de clase.
Revisión de las carpetas del portafolio con su respectivo contenido
Finalizamos con algunas recomendaciones (exposiciones) para la última clase.
domingo, 7 de marzo de 2010
Exposición de los proyectos de los estudiantes
a. ¿Cuál de las ideas para la exposición podría incorporar más fácilmente en sus clases?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
miércoles, 3 de marzo de 2010
martes, 2 de marzo de 2010
sesion 8
Protocolo: se empieza la clase a las 2:20pm. aproximada;con la asistencia de: Erica,manuel,yamileth,gloria,carlos pabon,carlos mario,fabio,fracis y german; El docente empieza recordando el compromiso de los grupos conformados para la exposición que corresponde hoy
TAXONOMÍA DE BLOOM por Carlos Augusto Pabon Gómez Gloria Elena Martínez
Recordar Recordar es reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo. Comprender Comprender es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Aplicar El tercer proceso, aplicar, alude a la aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.. Analizar El análisis consiste en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.
Evaluar La evaluación, ubicada en la cúspide de la taxonomía original, es el quinto de seis procesos presentes en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica. Crear Crear, un proceso no incluido en la primera taxonomía, es el más alto componente de la nueva versión. Esta destreza involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. En esta exposicion, los compañeros compartimos diferentes puntos de vista, toda vez que es un tema que presente diferentes puntos de vista, es un trabajo valioso sirve como referente a proximos trabajos de este tema.
ESQUEMAS DE DESTREZAS DEL PENSAMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE
por Yamileth Carmona U
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y CINESTÉSICO
FORMAS PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. LOS SENTIDOS. Método VAC.
A. VISUAL: Los estudiantes visuales
procesan más rápidamente la
información visual.
B. AUDITIVOS: Comprenden mejor
mediante la audición.
C. CINESTÉSICOS/TACTILES: Aprenden
a través del tacto y el movimiento.
Un estudio hecho por la Specific Diagnostic Studies halló que:
El 29% de los estudiantes, son alumnos visuales.(fotos, videos, gráficos, diagramas, tablas).
El 34% son auditivos. (lecturas, grabaciones, música, expresión oral).
El 37% restante son cinestésicos (actuación, juegos de roles, arte)
2. MÉTODO: Diferencias de aprendizaje entre el cerebro izquierdo y el derecho
ASELLIN y MONEY (Miller, 2001, loc,cit), relacionan los estilos de aprendizaje con los hemisferios cerebrales.
A los de hemisferio izquierdo los describen como analíticos, perciben las cosas por partes, es lógico, secuencial, paso a paso, racional y va de la parte al todo.
Hemisferio derecho: Holísticos, aleatorios, intuitivo, subjetivo y compendioso.
Aprenden material en un contexto social.
El tema como todos sucito, una amplia discusión, ello permite a los compañeros conocer otros conceptos muy validos toda vez que todos estamos en diferentes instituciones y con diferente poblacion escolar
Tema Aprendizaje con proyectos para estudiantes con necesidades educativas especiales
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.
El aprendizaje requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno.
Hacer efectivos estos derechos implica un cambio social y cultural y una decisión política, que reconoce y acepta que somos una sociedad diversa, en la cual todos tenemos los mismos derechos y deberes. Por esto, mejorar la calidad
de la educación especial significa, necesariamente, mejorar
el conjunto del sistema educacional haciéndolo más integrador e inclusivo.
Las investigaciones han confirmado que los estudiantes con necesidades educativas especiales se ven beneficiados al ubicarlos en clases heterogéneas. Sin embargo, proveer un entorno de aprendizaje apropiado para todos los estudiantes puede representar un desafío para los docentes que deben trabajar con estudiantes con diversos antecedentes y destrezas. Afortunadamente, el aprendizaje con proyectos provee oportunidades para que a través de la adecuación curricular se brinde ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Los proyectos también les permiten desarrollar sus fortalezas y aplicar su creatividad en materiales y productos que sean de su interés.
En esta exposision, el grupo dio muchos aportes, por cuanto que se tiene una experiencia de años anteriores y permitio un buen aporte, se queda con buena informacion para el trabajo propuesto.
A continuacion se presenta el trabajo de Manuel Restrepo T., un trabajo concebido esta en tutorial movi maker, el cual dejo un buen trabajo, sino una buena enseñanza
TAXONOMIA DE MARZANO
Robert Marzano propone una taxonomìa conformada por:
a) El sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivacion al nuevo aprendizaje.
b) El sistema de metacognicion que elabora el plan de acción.
c) El sistema de cognición que procesa la información y
d) El dominio del conocimiento que provee el contenido necesario.
Respecto del SISTEMA DE COGNICION, Marzano plantea que los procesos mentales del sistema cognitivo toman acción desde el dominio del conocimiento. Asi se da acceso a la información que permite usar el conocimiento.
Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro proceos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
a) Conocimiento – recuerdo
b) Comprensión
c) Análisis y
d) Utilización del conocimiento.
Sólo cuando hay dominio de estos cuatro procesos, se puede acceder a procesos más avanzados como lo son: El Sistema de Metacognicion y el Sistema de conciencia del ser.
a) CONOCIMIENTO RECUERDO: Es el recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Esto nos permite:
•Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente se comprende su estructura.
•Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.
b) COMPRENSIÓN: Permite iidentificar los detalles de la información que son importantes, recordar ubicar la información en la categoría apropiada. Son factores asociados a este proceso:
-Síntesis: Permite identificar la mayoría de los componentes de un concepto y suspender los detalles insignificantes del mismo.
-Representación: Permite presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.
c) ANALISIS: Utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas:
Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos.
Clasificación: Identificar categorías relacionadas de sobre y subordinación
Análisis de errores: Identificar errores de la presentación y uso del conocimiento.
Generación: Construir nuevas generación o principio basados en el conocimiento.
Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.
d) UTLIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Amplificar el conocimiento en situaciones especificas:
Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones acerca de uso del conocimiento
Resolución de problemas: Utilizar conocimientos para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.
Investigación experimental: Utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis o pude generar y evaluar hipótesis sobre l conocimiento.
Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o pude conducir investigaciones de conocimiento.
Sólo cuando se han desarrollado las primeras cuatro fases, se puede acceder a un SISTEMA DE METACOGNICIÓN. Este sistema controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establacen metas y se toman decisiones acerca de si la informacion es necesaria y si el proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo.
Este proceso lleva a la Especificación de metas, el estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.
· Monitoreo de procesos: El estudiante pude monitorear la ejeucion del conocimiento.
· Monitoreo de claridad: El estudiante pude determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento.
· Monitoreo de precisión: El estudiante puede determinar hasta que punto es preciso un conocimiento.
SISTEMA DE CONCIENCIA DEL SER: La conciencia del ser esta compuesta de actitudes. Creencias y sentimientos que determinan la motivacion individual para completar determinada tarea.
Los factores que contribuyen a la motivacion son: la importancia, la eficacia y las emociones.
· Evaluación de importancia: El estudiante pude determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
· Evaluación de eficacia: El estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejoraría su desempeño comprensión de determinado conocimiento.
· Evaluación de emociones: El estudiante puede identificar emociones, arte determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción.
· Evaluación de la motivación: El estudiante puede identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o comprensión del conocimiento y la razón de su nivel.
DOMINIO DE CONOCIMIENTO
INFORMACION: La organización de ideas, tales como principios, generaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos.
PROCESOS MENTALES: Se pueden alinear procesos complejos,como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar.
PROCESOS FISICOS: Estos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a los que se presentan en el movimientopara realizar ejercicios físicos que requieren la fuerza y el equilibrio.
MANUEL JOSÉ RESTREPO TRIANA.se puede ver el video en yutube, taxonomia de marzano
A continuación se presentaron las compañeras, Erica Ossa T., y Francis Migdalia Rivero G. con su trabajo de exposisión, el cual tambien esta muy bien construido faltando su discusión.
TEMA: Proxima Clase 5 preguntas para trabajar formulario en el Plan de unidad
MODULO 7
CAPACITADOR: Carlos Oswaldo Fernández Guaman
RELATOR: Fabio Henry Parra Caceres
CONTROL DEL TIEMPO:
TAXONOMÍA DE BLOOM por Carlos Augusto Pabon Gómez Gloria Elena Martínez
Recordar Recordar es reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo. Comprender Comprender es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Aplicar El tercer proceso, aplicar, alude a la aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.. Analizar El análisis consiste en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.
Evaluar La evaluación, ubicada en la cúspide de la taxonomía original, es el quinto de seis procesos presentes en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica. Crear Crear, un proceso no incluido en la primera taxonomía, es el más alto componente de la nueva versión. Esta destreza involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. En esta exposicion, los compañeros compartimos diferentes puntos de vista, toda vez que es un tema que presente diferentes puntos de vista, es un trabajo valioso sirve como referente a proximos trabajos de este tema.
ESQUEMAS DE DESTREZAS DEL PENSAMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE
por Yamileth Carmona U
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y CINESTÉSICO
FORMAS PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. LOS SENTIDOS. Método VAC.
A. VISUAL: Los estudiantes visuales
procesan más rápidamente la
información visual.
B. AUDITIVOS: Comprenden mejor
mediante la audición.
C. CINESTÉSICOS/TACTILES: Aprenden
a través del tacto y el movimiento.
Un estudio hecho por la Specific Diagnostic Studies halló que:
El 29% de los estudiantes, son alumnos visuales.(fotos, videos, gráficos, diagramas, tablas).
El 34% son auditivos. (lecturas, grabaciones, música, expresión oral).
El 37% restante son cinestésicos (actuación, juegos de roles, arte)
2. MÉTODO: Diferencias de aprendizaje entre el cerebro izquierdo y el derecho
ASELLIN y MONEY (Miller, 2001, loc,cit), relacionan los estilos de aprendizaje con los hemisferios cerebrales.
A los de hemisferio izquierdo los describen como analíticos, perciben las cosas por partes, es lógico, secuencial, paso a paso, racional y va de la parte al todo.
Hemisferio derecho: Holísticos, aleatorios, intuitivo, subjetivo y compendioso.
Aprenden material en un contexto social.
El tema como todos sucito, una amplia discusión, ello permite a los compañeros conocer otros conceptos muy validos toda vez que todos estamos en diferentes instituciones y con diferente poblacion escolar
Tema Aprendizaje con proyectos para estudiantes con necesidades educativas especiales
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.
El aprendizaje requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno.
Hacer efectivos estos derechos implica un cambio social y cultural y una decisión política, que reconoce y acepta que somos una sociedad diversa, en la cual todos tenemos los mismos derechos y deberes. Por esto, mejorar la calidad
de la educación especial significa, necesariamente, mejorar
el conjunto del sistema educacional haciéndolo más integrador e inclusivo.
Las investigaciones han confirmado que los estudiantes con necesidades educativas especiales se ven beneficiados al ubicarlos en clases heterogéneas. Sin embargo, proveer un entorno de aprendizaje apropiado para todos los estudiantes puede representar un desafío para los docentes que deben trabajar con estudiantes con diversos antecedentes y destrezas. Afortunadamente, el aprendizaje con proyectos provee oportunidades para que a través de la adecuación curricular se brinde ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Los proyectos también les permiten desarrollar sus fortalezas y aplicar su creatividad en materiales y productos que sean de su interés.
En esta exposision, el grupo dio muchos aportes, por cuanto que se tiene una experiencia de años anteriores y permitio un buen aporte, se queda con buena informacion para el trabajo propuesto.
A continuacion se presenta el trabajo de Manuel Restrepo T., un trabajo concebido esta en tutorial movi maker, el cual dejo un buen trabajo, sino una buena enseñanza
TAXONOMIA DE MARZANO
Robert Marzano propone una taxonomìa conformada por:
a) El sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivacion al nuevo aprendizaje.
b) El sistema de metacognicion que elabora el plan de acción.
c) El sistema de cognición que procesa la información y
d) El dominio del conocimiento que provee el contenido necesario.
Respecto del SISTEMA DE COGNICION, Marzano plantea que los procesos mentales del sistema cognitivo toman acción desde el dominio del conocimiento. Asi se da acceso a la información que permite usar el conocimiento.
Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro proceos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
a) Conocimiento – recuerdo
b) Comprensión
c) Análisis y
d) Utilización del conocimiento.
Sólo cuando hay dominio de estos cuatro procesos, se puede acceder a procesos más avanzados como lo son: El Sistema de Metacognicion y el Sistema de conciencia del ser.
a) CONOCIMIENTO RECUERDO: Es el recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Esto nos permite:
•Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente se comprende su estructura.
•Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.
b) COMPRENSIÓN: Permite iidentificar los detalles de la información que son importantes, recordar ubicar la información en la categoría apropiada. Son factores asociados a este proceso:
-Síntesis: Permite identificar la mayoría de los componentes de un concepto y suspender los detalles insignificantes del mismo.
-Representación: Permite presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.
c) ANALISIS: Utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas:
Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos.
Clasificación: Identificar categorías relacionadas de sobre y subordinación
Análisis de errores: Identificar errores de la presentación y uso del conocimiento.
Generación: Construir nuevas generación o principio basados en el conocimiento.
Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.
d) UTLIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Amplificar el conocimiento en situaciones especificas:
Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones acerca de uso del conocimiento
Resolución de problemas: Utilizar conocimientos para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.
Investigación experimental: Utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis o pude generar y evaluar hipótesis sobre l conocimiento.
Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o pude conducir investigaciones de conocimiento.
Sólo cuando se han desarrollado las primeras cuatro fases, se puede acceder a un SISTEMA DE METACOGNICIÓN. Este sistema controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establacen metas y se toman decisiones acerca de si la informacion es necesaria y si el proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo.
Este proceso lleva a la Especificación de metas, el estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.
· Monitoreo de procesos: El estudiante pude monitorear la ejeucion del conocimiento.
· Monitoreo de claridad: El estudiante pude determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento.
· Monitoreo de precisión: El estudiante puede determinar hasta que punto es preciso un conocimiento.
SISTEMA DE CONCIENCIA DEL SER: La conciencia del ser esta compuesta de actitudes. Creencias y sentimientos que determinan la motivacion individual para completar determinada tarea.
Los factores que contribuyen a la motivacion son: la importancia, la eficacia y las emociones.
· Evaluación de importancia: El estudiante pude determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
· Evaluación de eficacia: El estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejoraría su desempeño comprensión de determinado conocimiento.
· Evaluación de emociones: El estudiante puede identificar emociones, arte determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción.
· Evaluación de la motivación: El estudiante puede identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o comprensión del conocimiento y la razón de su nivel.
DOMINIO DE CONOCIMIENTO
INFORMACION: La organización de ideas, tales como principios, generaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos.
PROCESOS MENTALES: Se pueden alinear procesos complejos,como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar.
PROCESOS FISICOS: Estos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a los que se presentan en el movimientopara realizar ejercicios físicos que requieren la fuerza y el equilibrio.
MANUEL JOSÉ RESTREPO TRIANA.se puede ver el video en yutube, taxonomia de marzano
A continuación se presentaron las compañeras, Erica Ossa T., y Francis Migdalia Rivero G. con su trabajo de exposisión, el cual tambien esta muy bien construido faltando su discusión.
TEMA: Proxima Clase 5 preguntas para trabajar formulario en el Plan de unidad
MODULO 7
CAPACITADOR: Carlos Oswaldo Fernández Guaman
RELATOR: Fabio Henry Parra Caceres
CONTROL DEL TIEMPO:
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