1. El trabajo por proyectos.
2. Las habilidades del siglo XXI
"LES DESEAMOS EXITOS EN SUS AULAS DE CLASES".
domingo, 14 de marzo de 2010
FINALIZACION DEL CURSO
Buenas tardes el día 9 de Marzo se finaliza el curso Intel Esencial med 002; se les agradece la participación de los Dps, por su dedicación y esfuerzo en culminar esta meta. Esperamos que todo el conocimiento adquirido lo lleven a la practica a sus aulas de clase. No se les olviden dos cositas:
1. El trabajo por proyectos.
2. Las habilidades del siglo XXI
"LES DESEAMOS EXITOS EN SUS AULAS DE CLASES".
1. El trabajo por proyectos.
2. Las habilidades del siglo XXI
"LES DESEAMOS EXITOS EN SUS AULAS DE CLASES".
martes, 9 de marzo de 2010
Relatoría Sesión 10
Fecha: Marzo 09 de 2010
Asistentes:
Francys Migdalia Rivero, Fabio Henry Parra, Carlos Pabón Gloria Martinez y Erica Ossa
Se hace lectura de la relatoría de la clase anterior, la cual fue breve y concisa. El docente nos envia un link al correo para que respondamos una encuesta relacionado con el uso de las tecnologías de Información y Comunicación. Después de esto se prosigue con el registro de Colombiaaprende para aquellos docentes que no habían tenido su cuenta para hacer la presentación y actualizar la información en la sesión de redes Link Intel Educar. Cuando se termina con esta actividad el Master Teacher Carlos Fernandez nos explica la forma en que debemos explicar nuestros proyectos basándonos en el módulo 8 actividad dos paso uno, la cual nos da varias estrategias de exposición para nuestros portafolios. Luego de hacer esta lectura pasamos al blogger del grupo para responder las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de las ideas para la exposición podría incorporar más fácilmente en sus clases?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
Cuando se responden las preguntas anteriores, se realiza una nueva entrada en el blogg grupal para responder otras preguntas:
1. ¿ Qué aprendiste en el curso?
2. Experiencia que te dejo
3. El aporte al quehacer pedagógico
En el momento contestar las preguntas, muchos de los docentes presentan su inconformidad en cuanto al recurso utilizado como: Es muy agotante dos veces a la semana, mucha lectura, muchas preguntas en cada momento, la compañera Francy sugiere que antes de iniciar con este curso se tenga en cuenta la preparación previa del docente es decir que se hay capacitado en Primer Clic y Maestro 2.0, pues algunos docentes no tienen la preparación suficiente para hacer el curso y por esto se da la deserción. El Master Teacher considera que es necesario que expresemo todas las incoformidades a través del blogg.
Continuamos organizando nuestro portafolio para luego comprimirlo y enviarlo al foro compartir, donde se exponen todos los portafolios.
Se da por terminada la clase siendo las 6pm.
Asistentes:
Francys Migdalia Rivero, Fabio Henry Parra, Carlos Pabón Gloria Martinez y Erica Ossa
Se hace lectura de la relatoría de la clase anterior, la cual fue breve y concisa. El docente nos envia un link al correo para que respondamos una encuesta relacionado con el uso de las tecnologías de Información y Comunicación. Después de esto se prosigue con el registro de Colombiaaprende para aquellos docentes que no habían tenido su cuenta para hacer la presentación y actualizar la información en la sesión de redes Link Intel Educar. Cuando se termina con esta actividad el Master Teacher Carlos Fernandez nos explica la forma en que debemos explicar nuestros proyectos basándonos en el módulo 8 actividad dos paso uno, la cual nos da varias estrategias de exposición para nuestros portafolios. Luego de hacer esta lectura pasamos al blogger del grupo para responder las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de las ideas para la exposición podría incorporar más fácilmente en sus clases?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
Cuando se responden las preguntas anteriores, se realiza una nueva entrada en el blogg grupal para responder otras preguntas:
1. ¿ Qué aprendiste en el curso?
2. Experiencia que te dejo
3. El aporte al quehacer pedagógico
En el momento contestar las preguntas, muchos de los docentes presentan su inconformidad en cuanto al recurso utilizado como: Es muy agotante dos veces a la semana, mucha lectura, muchas preguntas en cada momento, la compañera Francy sugiere que antes de iniciar con este curso se tenga en cuenta la preparación previa del docente es decir que se hay capacitado en Primer Clic y Maestro 2.0, pues algunos docentes no tienen la preparación suficiente para hacer el curso y por esto se da la deserción. El Master Teacher considera que es necesario que expresemo todas las incoformidades a través del blogg.
Continuamos organizando nuestro portafolio para luego comprimirlo y enviarlo al foro compartir, donde se exponen todos los portafolios.
Se da por terminada la clase siendo las 6pm.
valoración del curso con respuestas
Me sirve como reflexión, sobre el quehacer pedagógico que realizamos a diario los docentes y el desespero por "impartir" datos dejando de lado la calidad de la educación y el respeto a la diferencia en cuanto al nivel de saberes previos.
Parece que se impone el criterio de tener que cumplir con unos requisitos, sin importar el nivel de aprendizaje, de comprensión y de aprehensión de los conceptos.
Cuando no hay unos requisitos mínimos para ingresar al curso, cuando la información al respecto es tan parca y cuando los niveles de comunicación entre la entidad que ofrece el programa y los "aspirantes " al curso son tan bajos, los resultados se ven a la vista.
Aparentemente 28 personas inscritas y al final ¿cuantas asistieron?, se habrá preguntado alguien ¿porqué se retiraron tantos docentes del curso?
Sería bueno replantear metodologías, contenidos, requisitos de inscripción, niveles de comunicación, estrategias de motivación y acompañamiento, pero sobre todo definir claramente los objetivos del curso, del profesor y de quien ofrece el programa.
Parece que se impone el criterio de tener que cumplir con unos requisitos, sin importar el nivel de aprendizaje, de comprensión y de aprehensión de los conceptos.
Cuando no hay unos requisitos mínimos para ingresar al curso, cuando la información al respecto es tan parca y cuando los niveles de comunicación entre la entidad que ofrece el programa y los "aspirantes " al curso son tan bajos, los resultados se ven a la vista.
Aparentemente 28 personas inscritas y al final ¿cuantas asistieron?, se habrá preguntado alguien ¿porqué se retiraron tantos docentes del curso?
Sería bueno replantear metodologías, contenidos, requisitos de inscripción, niveles de comunicación, estrategias de motivación y acompañamiento, pero sobre todo definir claramente los objetivos del curso, del profesor y de quien ofrece el programa.
Valoración del Curso
¿Qué aprendiste en el curso?
Aprendí muchos conceptos que aportan a mi quehacer pedagógico, herramientas que se pueden utilizar con los estudiantes, las cuales pueden motivar las clases.
Experiencia que te dejo?
Fue una experiencia significativa en cuanto a contenidos pedagógicos y herramientas informáticas.
Es bueno que como experiencia propia, no se maneje tantas preguntas durante las sesiones, ya que hay mucha actividad para desarrollar durante las clases. También que no se haga tanta lectura pues esto puede ocasionar cansancio en los docentes. Cabe resaltar que acá juega mucho la didáctica del docente y el recurso pedagógico que pueda utilizar.
Aporte al quehacer pedagógico
Me puede aportar muchisimo, pues es necesario que los docentes nos actulicemos continuamente para que demos grandes enseñanzas a nuestros estudiantes.
Aprendí muchos conceptos que aportan a mi quehacer pedagógico, herramientas que se pueden utilizar con los estudiantes, las cuales pueden motivar las clases.
Experiencia que te dejo?
Fue una experiencia significativa en cuanto a contenidos pedagógicos y herramientas informáticas.
Es bueno que como experiencia propia, no se maneje tantas preguntas durante las sesiones, ya que hay mucha actividad para desarrollar durante las clases. También que no se haga tanta lectura pues esto puede ocasionar cansancio en los docentes. Cabe resaltar que acá juega mucho la didáctica del docente y el recurso pedagógico que pueda utilizar.
Aporte al quehacer pedagógico
Me puede aportar muchisimo, pues es necesario que los docentes nos actulicemos continuamente para que demos grandes enseñanzas a nuestros estudiantes.
VALORACIÓN DE ENTRADA...
MANUEL ESCRIBE...
1. ¿Qué aprendiste en el curso?
R/ Doy gracias a Dios por la oportunidad que me brindó de estar en INTEL y recibir muchas elementos que me ayudarán a crecer en mi praxis pedagógica. Me agradó mucho porque recibí muchas herramientas para aplicar en mi aula de clase.
Por otro lado afiancé algunos conocimientos en cuanto a la aplicación de la metodología de proyectos.
¿Experiencias que te dejó?
R/ Fué muy agradable compartir con mis compañeros y mi master teacher, quienes hicieron que este curso se hiciera más ameno. Creo con toda la sinceridad de mi corazón, que el curso se torna pesado por la cantidad de lecturas para abordar.
Siento que es mucho el trabajo de llenar y llenar formatos, de reflexionar... pero ¿Quién lee?, ¿quién lo retroalimenta a uno?... Me parece que el curso amerita algunas modificaciones, pués se torna agotador.
¿Aportó mucho en tu quehacer pedagógico?
R/ Si apotó, pero me quedo con la idea de que se debe brindar más espacio para la aplicación y no tanta exposición teórica. Los módulos estan atiborrados de información y no hay mucho tiempo para poner en práctica.
R/ Doy gracias a Dios por la oportunidad que me brindó de estar en INTEL y recibir muchas elementos que me ayudarán a crecer en mi praxis pedagógica. Me agradó mucho porque recibí muchas herramientas para aplicar en mi aula de clase.
Por otro lado afiancé algunos conocimientos en cuanto a la aplicación de la metodología de proyectos.
¿Experiencias que te dejó?
R/ Fué muy agradable compartir con mis compañeros y mi master teacher, quienes hicieron que este curso se hiciera más ameno. Creo con toda la sinceridad de mi corazón, que el curso se torna pesado por la cantidad de lecturas para abordar.
Siento que es mucho el trabajo de llenar y llenar formatos, de reflexionar... pero ¿Quién lee?, ¿quién lo retroalimenta a uno?... Me parece que el curso amerita algunas modificaciones, pués se torna agotador.
¿Aportó mucho en tu quehacer pedagógico?
R/ Si apotó, pero me quedo con la idea de que se debe brindar más espacio para la aplicación y no tanta exposición teórica. Los módulos estan atiborrados de información y no hay mucho tiempo para poner en práctica.
MANUEL JOSÉ RESTREPO TRIANA.
Valoracion del curso.
¿Qué aprendiste en el curso?
Escuchar las experiencias de mi compañeros de grupo, los foros, las herramientas de trabajo son excelente para el trabajo de desarrollo de contenidos.
¿Si aportó mucho en mi que hacer pedagógico?
Pienso que estos elementos son importantes por que en el que hacer como docente debemos estar en continua renovación y actualización.
Escuchar las experiencias de mi compañeros de grupo, los foros, las herramientas de trabajo son excelente para el trabajo de desarrollo de contenidos.
¿Si aportó mucho en mi que hacer pedagógico?
Pienso que estos elementos son importantes por que en el que hacer como docente debemos estar en continua renovación y actualización.
valodracion del curso
que aprendiste del curso: La formación permite a los participantes a 1) desarrollar siglo 21 la enseñanza y el aprendizaje de habilidades y enfoques, tales como la enseñanza centrada en el estudiante, el pensamiento crítico, la colaboración y 2) involucrar a la planificación, hacer, revisar y compartir las actividades docentes significativo y relevante y 3 ) requieren el desarrollo de planes de acción individuales que detalla cómo los profesores se aplicarán sus nuevos conocimientos y enfoques para mejorar su productividad y el crecimiento profesional a través del tiempo. el tiempo no es suficiente, toda vez que es agotador la jornada
experiencia te dejo:
Para competir eficazmente en una economía del conocimiento que requiere de un conjunto totalmente nuevo en toda la vida aptitudes de aprendizaje.
si aporto mucho en tu que hacer pedagogico
Significa que el profesorado y alumnado tenga una serie de capacidades y habilidades. Estas habilidades no se refieren a manejar la tecnología, sino habilidades cooperativas, participativas, de puesta en común de contenidos, de trabajo en equipo. Dotar de tecnología y formarnos en ella.
experiencia te dejo:
Para competir eficazmente en una economía del conocimiento que requiere de un conjunto totalmente nuevo en toda la vida aptitudes de aprendizaje.
si aporto mucho en tu que hacer pedagogico
Significa que el profesorado y alumnado tenga una serie de capacidades y habilidades. Estas habilidades no se refieren a manejar la tecnología, sino habilidades cooperativas, participativas, de puesta en común de contenidos, de trabajo en equipo. Dotar de tecnología y formarnos en ella.
VALORACIÓN DEL CURSO
El curso Intel Educar fue muy productivo a nivel de pedagogía por las herramientas de instrucción que nos ayudan a lograr objetivos significativos con los estudiantes. Además, siento que adquirí ciertas destrezas con el blog, wiki y foros. La propuesta Educativa de enseñar por proyectos y la taxonomía de Blomm fueron temas de gran interés para lograr una educación holistica.
Muchas gracias al master teacher y a los compañeros por las excelentes discusiones que se dieron en clase.
Gloria Elena
sesión # 9
4 de marzo del 2010
Lectura de la relatoría de Protocolo # 8 (2:53 de la tarde)
Asistentes:
* Carlos pabon
• Fabio parra
• Carlos castro
• Yamiled Carmona
• Manuel Restrepo Triana.
• Érica ossa
• Franci Rivero.
Iniciamos con la creación de un google docs.
Nota 1:Para la creación de una plantilla de evaluación en Googledoc debemos tener un correo en GMAIl.
Debíamos traer cinco preguntas para la plantilla de evaluación, luego realizamos la plantilla y la publicamos en cada uno de los blogs. Después ubicamos la plantilla en la carpeta de evaluaciones.
Nota 2: Mandaron un correo en el que se debe iniciar a las 2 y hoy salir a las 6 del curso de Intel.
Siguiendo el desarrollo de la sesión nos dirigimos a la plataforma Intel al Modulo 7
Practicas pedagógicas (tarea en Pbworks)
(A2) Diseñar recursos para facilitación,diseñar otra herramienta para facilitar el trabajo de clase.
Revisión de las carpetas del portafolio con su respectivo contenido
Finalizamos con algunas recomendaciones (exposiciones) para la última clase.
Lectura de la relatoría de Protocolo # 8 (2:53 de la tarde)
Asistentes:
* Carlos pabon
• Fabio parra
• Carlos castro
• Yamiled Carmona
• Manuel Restrepo Triana.
• Érica ossa
• Franci Rivero.
Iniciamos con la creación de un google docs.
Nota 1:Para la creación de una plantilla de evaluación en Googledoc debemos tener un correo en GMAIl.
Debíamos traer cinco preguntas para la plantilla de evaluación, luego realizamos la plantilla y la publicamos en cada uno de los blogs. Después ubicamos la plantilla en la carpeta de evaluaciones.
Nota 2: Mandaron un correo en el que se debe iniciar a las 2 y hoy salir a las 6 del curso de Intel.
Siguiendo el desarrollo de la sesión nos dirigimos a la plataforma Intel al Modulo 7
Practicas pedagógicas (tarea en Pbworks)
(A2) Diseñar recursos para facilitación,diseñar otra herramienta para facilitar el trabajo de clase.
Revisión de las carpetas del portafolio con su respectivo contenido
Finalizamos con algunas recomendaciones (exposiciones) para la última clase.
domingo, 7 de marzo de 2010
Exposición de los proyectos de los estudiantes
a. ¿Cuál de las ideas para la exposición podría incorporar más fácilmente en sus clases?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios para que sus estudiantes preparen una exposición?
c. ¿Cómo podría apoyar a sus estudiantes para que den retroalimentación constructiva a sus compañeros?
d. ¿Qué estrategias podría usar para que sus estudiantes usen la retroalimentación de sus compañeros y su propia autoevaluación, y mejoren su trabajo?
miércoles, 3 de marzo de 2010
martes, 2 de marzo de 2010
sesion 8
Protocolo: se empieza la clase a las 2:20pm. aproximada;con la asistencia de: Erica,manuel,yamileth,gloria,carlos pabon,carlos mario,fabio,fracis y german; El docente empieza recordando el compromiso de los grupos conformados para la exposición que corresponde hoy
TAXONOMÍA DE BLOOM por Carlos Augusto Pabon Gómez Gloria Elena Martínez
Recordar Recordar es reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo. Comprender Comprender es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Aplicar El tercer proceso, aplicar, alude a la aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.. Analizar El análisis consiste en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.
Evaluar La evaluación, ubicada en la cúspide de la taxonomía original, es el quinto de seis procesos presentes en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica. Crear Crear, un proceso no incluido en la primera taxonomía, es el más alto componente de la nueva versión. Esta destreza involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. En esta exposicion, los compañeros compartimos diferentes puntos de vista, toda vez que es un tema que presente diferentes puntos de vista, es un trabajo valioso sirve como referente a proximos trabajos de este tema.
ESQUEMAS DE DESTREZAS DEL PENSAMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE
por Yamileth Carmona U
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y CINESTÉSICO
FORMAS PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. LOS SENTIDOS. Método VAC.
A. VISUAL: Los estudiantes visuales
procesan más rápidamente la
información visual.
B. AUDITIVOS: Comprenden mejor
mediante la audición.
C. CINESTÉSICOS/TACTILES: Aprenden
a través del tacto y el movimiento.
Un estudio hecho por la Specific Diagnostic Studies halló que:
El 29% de los estudiantes, son alumnos visuales.(fotos, videos, gráficos, diagramas, tablas).
El 34% son auditivos. (lecturas, grabaciones, música, expresión oral).
El 37% restante son cinestésicos (actuación, juegos de roles, arte)
2. MÉTODO: Diferencias de aprendizaje entre el cerebro izquierdo y el derecho
ASELLIN y MONEY (Miller, 2001, loc,cit), relacionan los estilos de aprendizaje con los hemisferios cerebrales.
A los de hemisferio izquierdo los describen como analíticos, perciben las cosas por partes, es lógico, secuencial, paso a paso, racional y va de la parte al todo.
Hemisferio derecho: Holísticos, aleatorios, intuitivo, subjetivo y compendioso.
Aprenden material en un contexto social.
El tema como todos sucito, una amplia discusión, ello permite a los compañeros conocer otros conceptos muy validos toda vez que todos estamos en diferentes instituciones y con diferente poblacion escolar
Tema Aprendizaje con proyectos para estudiantes con necesidades educativas especiales
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.
El aprendizaje requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno.
Hacer efectivos estos derechos implica un cambio social y cultural y una decisión política, que reconoce y acepta que somos una sociedad diversa, en la cual todos tenemos los mismos derechos y deberes. Por esto, mejorar la calidad
de la educación especial significa, necesariamente, mejorar
el conjunto del sistema educacional haciéndolo más integrador e inclusivo.
Las investigaciones han confirmado que los estudiantes con necesidades educativas especiales se ven beneficiados al ubicarlos en clases heterogéneas. Sin embargo, proveer un entorno de aprendizaje apropiado para todos los estudiantes puede representar un desafío para los docentes que deben trabajar con estudiantes con diversos antecedentes y destrezas. Afortunadamente, el aprendizaje con proyectos provee oportunidades para que a través de la adecuación curricular se brinde ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Los proyectos también les permiten desarrollar sus fortalezas y aplicar su creatividad en materiales y productos que sean de su interés.
En esta exposision, el grupo dio muchos aportes, por cuanto que se tiene una experiencia de años anteriores y permitio un buen aporte, se queda con buena informacion para el trabajo propuesto.
A continuacion se presenta el trabajo de Manuel Restrepo T., un trabajo concebido esta en tutorial movi maker, el cual dejo un buen trabajo, sino una buena enseñanza
TAXONOMIA DE MARZANO
Robert Marzano propone una taxonomìa conformada por:
a) El sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivacion al nuevo aprendizaje.
b) El sistema de metacognicion que elabora el plan de acción.
c) El sistema de cognición que procesa la información y
d) El dominio del conocimiento que provee el contenido necesario.
Respecto del SISTEMA DE COGNICION, Marzano plantea que los procesos mentales del sistema cognitivo toman acción desde el dominio del conocimiento. Asi se da acceso a la información que permite usar el conocimiento.
Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro proceos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
a) Conocimiento – recuerdo
b) Comprensión
c) Análisis y
d) Utilización del conocimiento.
Sólo cuando hay dominio de estos cuatro procesos, se puede acceder a procesos más avanzados como lo son: El Sistema de Metacognicion y el Sistema de conciencia del ser.
a) CONOCIMIENTO RECUERDO: Es el recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Esto nos permite:
•Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente se comprende su estructura.
•Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.
b) COMPRENSIÓN: Permite iidentificar los detalles de la información que son importantes, recordar ubicar la información en la categoría apropiada. Son factores asociados a este proceso:
-Síntesis: Permite identificar la mayoría de los componentes de un concepto y suspender los detalles insignificantes del mismo.
-Representación: Permite presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.
c) ANALISIS: Utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas:
Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos.
Clasificación: Identificar categorías relacionadas de sobre y subordinación
Análisis de errores: Identificar errores de la presentación y uso del conocimiento.
Generación: Construir nuevas generación o principio basados en el conocimiento.
Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.
d) UTLIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Amplificar el conocimiento en situaciones especificas:
Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones acerca de uso del conocimiento
Resolución de problemas: Utilizar conocimientos para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.
Investigación experimental: Utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis o pude generar y evaluar hipótesis sobre l conocimiento.
Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o pude conducir investigaciones de conocimiento.
Sólo cuando se han desarrollado las primeras cuatro fases, se puede acceder a un SISTEMA DE METACOGNICIÓN. Este sistema controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establacen metas y se toman decisiones acerca de si la informacion es necesaria y si el proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo.
Este proceso lleva a la Especificación de metas, el estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.
· Monitoreo de procesos: El estudiante pude monitorear la ejeucion del conocimiento.
· Monitoreo de claridad: El estudiante pude determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento.
· Monitoreo de precisión: El estudiante puede determinar hasta que punto es preciso un conocimiento.
SISTEMA DE CONCIENCIA DEL SER: La conciencia del ser esta compuesta de actitudes. Creencias y sentimientos que determinan la motivacion individual para completar determinada tarea.
Los factores que contribuyen a la motivacion son: la importancia, la eficacia y las emociones.
· Evaluación de importancia: El estudiante pude determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
· Evaluación de eficacia: El estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejoraría su desempeño comprensión de determinado conocimiento.
· Evaluación de emociones: El estudiante puede identificar emociones, arte determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción.
· Evaluación de la motivación: El estudiante puede identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o comprensión del conocimiento y la razón de su nivel.
DOMINIO DE CONOCIMIENTO
INFORMACION: La organización de ideas, tales como principios, generaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos.
PROCESOS MENTALES: Se pueden alinear procesos complejos,como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar.
PROCESOS FISICOS: Estos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a los que se presentan en el movimientopara realizar ejercicios físicos que requieren la fuerza y el equilibrio.
MANUEL JOSÉ RESTREPO TRIANA.se puede ver el video en yutube, taxonomia de marzano
A continuación se presentaron las compañeras, Erica Ossa T., y Francis Migdalia Rivero G. con su trabajo de exposisión, el cual tambien esta muy bien construido faltando su discusión.
TEMA: Proxima Clase 5 preguntas para trabajar formulario en el Plan de unidad
MODULO 7
CAPACITADOR: Carlos Oswaldo Fernández Guaman
RELATOR: Fabio Henry Parra Caceres
CONTROL DEL TIEMPO:
TAXONOMÍA DE BLOOM por Carlos Augusto Pabon Gómez Gloria Elena Martínez
Recordar Recordar es reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo. Comprender Comprender es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Aplicar El tercer proceso, aplicar, alude a la aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.. Analizar El análisis consiste en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.
Evaluar La evaluación, ubicada en la cúspide de la taxonomía original, es el quinto de seis procesos presentes en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica. Crear Crear, un proceso no incluido en la primera taxonomía, es el más alto componente de la nueva versión. Esta destreza involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. En esta exposicion, los compañeros compartimos diferentes puntos de vista, toda vez que es un tema que presente diferentes puntos de vista, es un trabajo valioso sirve como referente a proximos trabajos de este tema.
ESQUEMAS DE DESTREZAS DEL PENSAMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE
por Yamileth Carmona U
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y CINESTÉSICO
FORMAS PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. LOS SENTIDOS. Método VAC.
A. VISUAL: Los estudiantes visuales
procesan más rápidamente la
información visual.
B. AUDITIVOS: Comprenden mejor
mediante la audición.
C. CINESTÉSICOS/TACTILES: Aprenden
a través del tacto y el movimiento.
Un estudio hecho por la Specific Diagnostic Studies halló que:
El 29% de los estudiantes, son alumnos visuales.(fotos, videos, gráficos, diagramas, tablas).
El 34% son auditivos. (lecturas, grabaciones, música, expresión oral).
El 37% restante son cinestésicos (actuación, juegos de roles, arte)
2. MÉTODO: Diferencias de aprendizaje entre el cerebro izquierdo y el derecho
ASELLIN y MONEY (Miller, 2001, loc,cit), relacionan los estilos de aprendizaje con los hemisferios cerebrales.
A los de hemisferio izquierdo los describen como analíticos, perciben las cosas por partes, es lógico, secuencial, paso a paso, racional y va de la parte al todo.
Hemisferio derecho: Holísticos, aleatorios, intuitivo, subjetivo y compendioso.
Aprenden material en un contexto social.
El tema como todos sucito, una amplia discusión, ello permite a los compañeros conocer otros conceptos muy validos toda vez que todos estamos en diferentes instituciones y con diferente poblacion escolar
Tema Aprendizaje con proyectos para estudiantes con necesidades educativas especiales
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.
El aprendizaje requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno.
Hacer efectivos estos derechos implica un cambio social y cultural y una decisión política, que reconoce y acepta que somos una sociedad diversa, en la cual todos tenemos los mismos derechos y deberes. Por esto, mejorar la calidad
de la educación especial significa, necesariamente, mejorar
el conjunto del sistema educacional haciéndolo más integrador e inclusivo.
Las investigaciones han confirmado que los estudiantes con necesidades educativas especiales se ven beneficiados al ubicarlos en clases heterogéneas. Sin embargo, proveer un entorno de aprendizaje apropiado para todos los estudiantes puede representar un desafío para los docentes que deben trabajar con estudiantes con diversos antecedentes y destrezas. Afortunadamente, el aprendizaje con proyectos provee oportunidades para que a través de la adecuación curricular se brinde ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Los proyectos también les permiten desarrollar sus fortalezas y aplicar su creatividad en materiales y productos que sean de su interés.
En esta exposision, el grupo dio muchos aportes, por cuanto que se tiene una experiencia de años anteriores y permitio un buen aporte, se queda con buena informacion para el trabajo propuesto.
A continuacion se presenta el trabajo de Manuel Restrepo T., un trabajo concebido esta en tutorial movi maker, el cual dejo un buen trabajo, sino una buena enseñanza
TAXONOMIA DE MARZANO
Robert Marzano propone una taxonomìa conformada por:
a) El sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivacion al nuevo aprendizaje.
b) El sistema de metacognicion que elabora el plan de acción.
c) El sistema de cognición que procesa la información y
d) El dominio del conocimiento que provee el contenido necesario.
Respecto del SISTEMA DE COGNICION, Marzano plantea que los procesos mentales del sistema cognitivo toman acción desde el dominio del conocimiento. Asi se da acceso a la información que permite usar el conocimiento.
Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro proceos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
a) Conocimiento – recuerdo
b) Comprensión
c) Análisis y
d) Utilización del conocimiento.
Sólo cuando hay dominio de estos cuatro procesos, se puede acceder a procesos más avanzados como lo son: El Sistema de Metacognicion y el Sistema de conciencia del ser.
a) CONOCIMIENTO RECUERDO: Es el recuerdo de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Esto nos permite:
•Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente se comprende su estructura.
•Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.
b) COMPRENSIÓN: Permite iidentificar los detalles de la información que son importantes, recordar ubicar la información en la categoría apropiada. Son factores asociados a este proceso:
-Síntesis: Permite identificar la mayoría de los componentes de un concepto y suspender los detalles insignificantes del mismo.
-Representación: Permite presentar la información en categorías para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.
c) ANALISIS: Utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas:
Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos.
Clasificación: Identificar categorías relacionadas de sobre y subordinación
Análisis de errores: Identificar errores de la presentación y uso del conocimiento.
Generación: Construir nuevas generación o principio basados en el conocimiento.
Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.
d) UTLIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Amplificar el conocimiento en situaciones especificas:
Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones acerca de uso del conocimiento
Resolución de problemas: Utilizar conocimientos para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.
Investigación experimental: Utilizar el conocimiento para generar y evaluar hipótesis o pude generar y evaluar hipótesis sobre l conocimiento.
Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o pude conducir investigaciones de conocimiento.
Sólo cuando se han desarrollado las primeras cuatro fases, se puede acceder a un SISTEMA DE METACOGNICIÓN. Este sistema controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establacen metas y se toman decisiones acerca de si la informacion es necesaria y si el proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo.
Este proceso lleva a la Especificación de metas, el estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.
· Monitoreo de procesos: El estudiante pude monitorear la ejeucion del conocimiento.
· Monitoreo de claridad: El estudiante pude determinar hasta que punto posee claridad en el conocimiento.
· Monitoreo de precisión: El estudiante puede determinar hasta que punto es preciso un conocimiento.
SISTEMA DE CONCIENCIA DEL SER: La conciencia del ser esta compuesta de actitudes. Creencias y sentimientos que determinan la motivacion individual para completar determinada tarea.
Los factores que contribuyen a la motivacion son: la importancia, la eficacia y las emociones.
· Evaluación de importancia: El estudiante pude determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
· Evaluación de eficacia: El estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejoraría su desempeño comprensión de determinado conocimiento.
· Evaluación de emociones: El estudiante puede identificar emociones, arte determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción.
· Evaluación de la motivación: El estudiante puede identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o comprensión del conocimiento y la razón de su nivel.
DOMINIO DE CONOCIMIENTO
INFORMACION: La organización de ideas, tales como principios, generaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los conceptos.
PROCESOS MENTALES: Se pueden alinear procesos complejos,como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar.
PROCESOS FISICOS: Estos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a los que se presentan en el movimientopara realizar ejercicios físicos que requieren la fuerza y el equilibrio.
MANUEL JOSÉ RESTREPO TRIANA.se puede ver el video en yutube, taxonomia de marzano
A continuación se presentaron las compañeras, Erica Ossa T., y Francis Migdalia Rivero G. con su trabajo de exposisión, el cual tambien esta muy bien construido faltando su discusión.
TEMA: Proxima Clase 5 preguntas para trabajar formulario en el Plan de unidad
MODULO 7
CAPACITADOR: Carlos Oswaldo Fernández Guaman
RELATOR: Fabio Henry Parra Caceres
CONTROL DEL TIEMPO:
jueves, 25 de febrero de 2010
protocolo agenda número 7
Protocolo: se empieza la clase faltando 5 minutos para las tres;con la asistencia de: Erica,manuel,yamileth,gloria,carlos pabon,carlos mario,fabio,fracis y german; El docente empieza recordando el rol del estudiante; la profe gloria realiza inquietudes sobre el rol del estudiante, el profe aclara el papel del profesor y el rol que debe desempeñar el alumno.
El docente orienta de como el alumno debe realizar el trabajo y presente la evaluación, empieza a desarrollar la agenda para el día:lectura del protocolo anterior,asignacion de roles,elaboracion de roles del estudiante,evaluacion,materiales de apoyo. se definió el realizador del protocolo: Germán Gutiérrez, el tomador del tiempo: la docente: Yamilet Carmona.
Los docentes que realizaron sus trabajos sobre el rol del estudiante en la plataforma del curso intel, las subieron y las compartieron se les realizo sugerencias y opiniones sobre sus trabajos realizados. En Rubistar se realizo la rubrica que el docente aplico con un tema determinado, determinando las categorias y describiendo los desempeños numéricos que debe sacar el estudiante para lograr los objetivos propuestos en la rubrica.
el docente envia las invitaciones para el PBWORKS, entrando al programa y realizando las aplicaciones de acuerdo a las orientaciones del docente. además informa de como los docentes debemos realizar las exposiciones para la proxima clases en grupos de dos miembros con el tema que aparece en el grupo de PBWORKS que va de uno a cinco. donde se debe consignar toda la informacion teorica de la respuesta o sustentacion del trabajo grupal y se propuso que el que desee, pueda mostrar aplicaciones de su trabajo en otros programas tecnologicos como power point entre otros.
Quedan pendientes las exposiciones para la próxima clase, con una duración de una hora en su realización.
además se realizará un breve recorrido por los temas de la clase anterior por un tiempo de media hora y luego se realizaran las exposiciones y aplicaciones del modulo No.6-7. el compañero Manuel debio retirarse con anticipación por motivos agenos a su voluntad, el docente se quedo despues de las 5:30 pm con los compañeros que aun no estamos al dia con todos los trabajos del programa intel, se presto asesoria para los que nos quedamos y se recuerda a todos los compañeros, avanzar en el desarrollo de las actividades de los módulos del programa; con la sugerencia que no faltemos ninguno de los docentes en formación para las próximas clases. Nota:Todos los trabajos realizados durante el curso deben quedar guardados en la carpeta del escritorio con el nombre del docente enformación y luego subirlos de forma organizada para soportar los aprendizajes del curso para la certificación. invitación revisar el protocolo y adelantar trabajos el curso esta programado para terminar el 9 de marzo, no se olviden de traer fotocopia de la cedula para realizar los certificados ok.
El docente orienta de como el alumno debe realizar el trabajo y presente la evaluación, empieza a desarrollar la agenda para el día:lectura del protocolo anterior,asignacion de roles,elaboracion de roles del estudiante,evaluacion,materiales de apoyo. se definió el realizador del protocolo: Germán Gutiérrez, el tomador del tiempo: la docente: Yamilet Carmona.
Los docentes que realizaron sus trabajos sobre el rol del estudiante en la plataforma del curso intel, las subieron y las compartieron se les realizo sugerencias y opiniones sobre sus trabajos realizados. En Rubistar se realizo la rubrica que el docente aplico con un tema determinado, determinando las categorias y describiendo los desempeños numéricos que debe sacar el estudiante para lograr los objetivos propuestos en la rubrica.
el docente envia las invitaciones para el PBWORKS, entrando al programa y realizando las aplicaciones de acuerdo a las orientaciones del docente. además informa de como los docentes debemos realizar las exposiciones para la proxima clases en grupos de dos miembros con el tema que aparece en el grupo de PBWORKS que va de uno a cinco. donde se debe consignar toda la informacion teorica de la respuesta o sustentacion del trabajo grupal y se propuso que el que desee, pueda mostrar aplicaciones de su trabajo en otros programas tecnologicos como power point entre otros.
Quedan pendientes las exposiciones para la próxima clase, con una duración de una hora en su realización.
además se realizará un breve recorrido por los temas de la clase anterior por un tiempo de media hora y luego se realizaran las exposiciones y aplicaciones del modulo No.6-7. el compañero Manuel debio retirarse con anticipación por motivos agenos a su voluntad, el docente se quedo despues de las 5:30 pm con los compañeros que aun no estamos al dia con todos los trabajos del programa intel, se presto asesoria para los que nos quedamos y se recuerda a todos los compañeros, avanzar en el desarrollo de las actividades de los módulos del programa; con la sugerencia que no faltemos ninguno de los docentes en formación para las próximas clases. Nota:Todos los trabajos realizados durante el curso deben quedar guardados en la carpeta del escritorio con el nombre del docente enformación y luego subirlos de forma organizada para soportar los aprendizajes del curso para la certificación. invitación revisar el protocolo y adelantar trabajos el curso esta programado para terminar el 9 de marzo, no se olviden de traer fotocopia de la cedula para realizar los certificados ok.
martes, 23 de febrero de 2010
Reflexión sesión 6
•La creación de un ejemplo en rol de estudiante ¿cómo puede mejorar el diseño pedagógico?
La creación de un ejemplo en rol de estudiante puede mejorar el diseño pedagógico en el sentido en que los estudiantes esperan mucho de nosotros los maestros. Ellos esperan mucha creatividad y dominio del tema, innovación en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. Por esto nosotros nos debemos poner en los zapatos de los estudiantes, para que pensemos en lo que a ellos les gustaría conocer y aprender.
•¿Cómo puede asegurarse que los estudiantes logren los objetivos del aprendizaje creando proyectos en rol de estudiante?
Me puedo asegurar a través de la evaluación, la cual puede ser práctica.
La creación de un ejemplo en rol de estudiante puede mejorar el diseño pedagógico en el sentido en que los estudiantes esperan mucho de nosotros los maestros. Ellos esperan mucha creatividad y dominio del tema, innovación en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. Por esto nosotros nos debemos poner en los zapatos de los estudiantes, para que pensemos en lo que a ellos les gustaría conocer y aprender.
•¿Cómo puede asegurarse que los estudiantes logren los objetivos del aprendizaje creando proyectos en rol de estudiante?
Me puedo asegurar a través de la evaluación, la cual puede ser práctica.
Evaluación sesión 6
En esta clase me senti muy bien porque pudimos compartir mucho acerca de los derechos de autor. También pudimos compartir en el chat todo lo relacionado con los derechos de autor.
Me senti bien al elaborar mi plan de unidad el cual me ayudo a reflexionar sobre mis preguntas tanto esenciales como de contenido y de unidad.
Me senti bien al elaborar mi plan de unidad el cual me ayudo a reflexionar sobre mis preguntas tanto esenciales como de contenido y de unidad.
Sesión 6 Recorrido de la clase
Durante la clase pudimos observar algunos ejemplos en rol de estudiante. También compartimos sobre los derechos de autor a través del chat, lo cual fue muy interesante. Antes de esto nos autoevaluamos a través de una plantilla diagnóstica de lo que sabemos del tema Derechos de autor. De la clase anterior terminamos el plan de unidad presentandolo en Power Point.
martes, 16 de febrero de 2010
protocolo # 5
Por sugerencia del compañero Maestro en Formación: Manuel Restrepo Triana, se solicita que el termino relatoria sea cambiado por protocolo; ya que es un medio y mecanismo que no tiene tanta rigurosidad en su desarrollo, y sea utilizado para las clases del curso para dar a conocer lo que se desarrolla en las secciones del curso, donde solo se hace referencia a lo más importante y significativo del desarrolo de las actividades y que los compañeros que no pudieron asistir por algún motivo se puedan enterar de lo realizado durante la clases, las tareas asignadas a desarrollar, además se pudo discutir experiencias realizadas y llevadas a cabo por algunos compañeros como: Manuel, German y Farid Parra en las instituciones, se determinó que el último en llegar a clases realizaba el protocolo y le correspondio al maestro en formación German Gutierrez M.
Protocolo: Desarrollo de la clase de la sección numero 5
fecha:16 de febrero de 2010
hora:2:00-6:00pm
lugar:Casa del Maestro, Salón de Informatica del Cuarto Piso
Desarrollo:
El desarrollo de la clase se llevo a cabo con la asistencia de un número de 7 mestros en formación, se desarrollo el tama:Evaluación por proyectos yConexiones, y (Derechos de Autor; quedó pendiente para la próxima clase, y el chat en la plataforma)
En la evaluación por proyectos el docente: explicó y mostró los diferentes modelos de evaluación que se pueden aplicar con los alumnos en clases, que los llevan a conocer lo que hay que hacer, cual es la finalidad, los mecanismos utiles para el desarrollo investigativo, aplicativo en la construccion del conocimiento y la evaluacion como evidencia del proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente; solicito preguntar a los docentes en formación si continuarian asistiendo al curso y para la próxima clase traer fotocopia de la cédula para la eleboracion correcta de los diplomas.
Además vimos temas como:la wiky,sitios web interactivos, el google doc; construcción de redes sociales, el foro en internet a través del facebook y demás mecanismos de aprendizaje a través de los medios tecnologicos utilizados en los espacios educativos.
Protocolo: Desarrollo de la clase de la sección numero 5
fecha:16 de febrero de 2010
hora:2:00-6:00pm
lugar:Casa del Maestro, Salón de Informatica del Cuarto Piso
Desarrollo:
El desarrollo de la clase se llevo a cabo con la asistencia de un número de 7 mestros en formación, se desarrollo el tama:Evaluación por proyectos yConexiones, y (Derechos de Autor; quedó pendiente para la próxima clase, y el chat en la plataforma)
En la evaluación por proyectos el docente: explicó y mostró los diferentes modelos de evaluación que se pueden aplicar con los alumnos en clases, que los llevan a conocer lo que hay que hacer, cual es la finalidad, los mecanismos utiles para el desarrollo investigativo, aplicativo en la construccion del conocimiento y la evaluacion como evidencia del proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente; solicito preguntar a los docentes en formación si continuarian asistiendo al curso y para la próxima clase traer fotocopia de la cédula para la eleboracion correcta de los diplomas.
Además vimos temas como:la wiky,sitios web interactivos, el google doc; construcción de redes sociales, el foro en internet a través del facebook y demás mecanismos de aprendizaje a través de los medios tecnologicos utilizados en los espacios educativos.
lunes, 15 de febrero de 2010
RELATORIA # 4
TEMA: Clase de Intel
CAPACITADOR: Carlos Oswaldo Fernández
RELATORA: Gloria Elena Martínez Posada
CONTROL DEL TIEMPO: Érica Ossa
1. Informe y aplicación de la lectura Asignada
La sesión inicia a las 2:30 p.m haciendo un comentario sobre la lectura " formulación de preguntas esenciales, de unidad y de contenido". Luego, cada uno de los participantes dio a conocer el tema que escogieron para trabajar, algunos de los temas mencionados fueron:
Los sentidos, la danza contemporánea, los cuentos, el texto como unidad comunicativa, historía del arte mesoamericano y la narración.
Por consiguiente, ya teniendo claridad sobre el tema a estudiar, se comenzó a elaborar la pregunta esencial, de unidad y de contenido. Posteriormente, se leyeron en público y los demás particiapantes opinaron y dieron sugerencias al respecto.
2. Trabajo en la Plataforma
Después de todos tener sus preguntas elaboradas, se entró a la paltaforma en el link SALÓN y se colocó la pregunta esencial que cada uno realizó.
3. Plan de unidad
Luego, se abrió el plan de unidad y en la plantilla de unidad se digitó la información hasta llegar a preguntas de contenido.
4. Tareas y compromisos para la próxima clase
Ir a la pestaña RECURSOS y leer sobre las evaluaciones diagnósticas y documentos de derechos de autor.
Está pendiente realizar la publicación del proyecto en Power Point y las publicaciones de unidad
Nota: Sólo asistieron a la clase 8 profesores.
martes, 9 de febrero de 2010
RELATORÍA... SESIÓN TRES...
Medellín, Febrero 9 de 2010.
PROTOCOLO N° 3.
PROTOCOLO N° 3.
PROTOCOLANTE: MANUEL JOSÉ RESTREPO TRIANA
HORA DE INICIO: 2:00PM
MASTER TEACHER: CARLOS FERNÁNDEZ
HORA DE INICIO: 2:00PM
MASTER TEACHER: CARLOS FERNÁNDEZ
AGENDA DEL DÍA:
1. Relatoría de la clase anterior
2. Asignación de roles
3. Elaboración de guión gráfico y comentarios sobre el trabajo por proyectos.
4. Explicación de la pestaña recursos, mi trabajo, salón… repaso de lo que llevamos hasta hoy.
5. Preguntas orientadoras del currículo: Las preguntas esencial, de contenido, unidad, ejemplos de proyectos. Diligenciar el plan de unidad 1° parte.
6. Publicación sobre su proyecto.
7. Diligenciamiento del blog personal.
1. Relatoría de la clase anterior
2. Asignación de roles
3. Elaboración de guión gráfico y comentarios sobre el trabajo por proyectos.
4. Explicación de la pestaña recursos, mi trabajo, salón… repaso de lo que llevamos hasta hoy.
5. Preguntas orientadoras del currículo: Las preguntas esencial, de contenido, unidad, ejemplos de proyectos. Diligenciar el plan de unidad 1° parte.
6. Publicación sobre su proyecto.
7. Diligenciamiento del blog personal.
El Máster Teacher Carlos Fernández empieza la sesión planteando la agenda del día y haciendo algunas aclaraciones pertinentes sobre las labores que hemos atendido hasta hoy.
Después de la determinación conjunta sobre los horarios a manejarse en la sesión, Carlos se dedica a atender algunas situaciones particulares de diferentes compañeros maestros. Mientras tanto, los demás maestros avanzamos en las diferentes actividades propuestas.
Una vez realizada la asesoría pertinente a cada compañero, Carlos explica de manera general la importancia del trabajo por proyectos, a partir de la formulación de las preguntas: esencial, de contenido y de unidad.
Dentro de las características a rescatar del aprendizaje por proyectos tenemos:
- Los papeles cambian: El docente es un facilitador, el estudiante es el centro del trabajo, se genera un aprendizaje colaborativo y nuestras aulas se convierten en laboratorios, espacios de experimentación.
- Hay motivación por parte de los estudiantes para participar en su propio aprendizaje
- El trabajo por proyectos retoma unos objetivos que contemplan una ubicación local y global.
- Al hacer el plan de unidad partimos de una evaluación por procesos: antes, durante y después. Este plan se elabora desde el aprendizaje por proyectos mediados por la tecnología.
- En INTEL, la tecnología juega un papel fundamental, enfatiza el desarrollo de habilidades y competencias empleando: el correo electrónico, la página web, el blog y la multimedia.
- Las estrategias pedagógicas apuntan al trabajo colaborativo en el que se evidencie una retroalimentación con la comunidad educativa y una trasversalización de los saberes.
- Los papeles cambian: El docente es un facilitador, el estudiante es el centro del trabajo, se genera un aprendizaje colaborativo y nuestras aulas se convierten en laboratorios, espacios de experimentación.
- Hay motivación por parte de los estudiantes para participar en su propio aprendizaje
- El trabajo por proyectos retoma unos objetivos que contemplan una ubicación local y global.
- Al hacer el plan de unidad partimos de una evaluación por procesos: antes, durante y después. Este plan se elabora desde el aprendizaje por proyectos mediados por la tecnología.
- En INTEL, la tecnología juega un papel fundamental, enfatiza el desarrollo de habilidades y competencias empleando: el correo electrónico, la página web, el blog y la multimedia.
- Las estrategias pedagógicas apuntan al trabajo colaborativo en el que se evidencie una retroalimentación con la comunidad educativa y una trasversalización de los saberes.
Una vez terminada la ponencia de Carlos, nos centramos en explorar los diferentes espacios de nuestro portal INTEL, aquí tuvimos la oportunidad de entrar a los foros planteados y dar nuestros aportes desde nuestras creencias y vivencias.
Al finalizar el tiempo de respuesta al foro, nos dedicamos a firmar el compromiso de INTEL, de asistir a la totalidad de las 36 horas de clase, repartidas en las 9 sesiones. Posterior a este compromiso, registramos nuestra firma en el formato de autorización a INTEL, para publicar nuestros trabajos. Además, llenamos la Ficha de datos, requerida por la Universidad Pontificia Bolivariana. Con los registros pertinentes de los diferentes formatos, se nos hizo entrega del módulo de INTEL, en formato CD. Vale la pena aclarar, que todos los requerimientos de papelería, dilataron nuestro avance en la propuesta de la sesión.
- Como tarea, nos queda leer el texto “Presentación de preguntas orientadoras al currículo”, cruzar la información con nuestros planes de curso y a partir de estos, elaborar propuestas de las que podrían ser nuestra pregunta esencial.
La ruta de entrada para la tarea es:
- Entrar a recursos
- Opción: Preguntas orientadoras del currículo
- Presentación de preguntas orientadoras al currículo
- Entrar a recursos
- Opción: Preguntas orientadoras del currículo
- Presentación de preguntas orientadoras al currículo
La clase se da por termina a las 6:00pm, con asesorías personalizadas por parte del máster teacher.
Relatoria # 1
2 de febrero
Agenda para el día de hoy
presentacion:
profesor: carlos fernandez.
presentación de los integrantes de grupo.
· Intel esencial en línea- trabajo de las tic en el aula.
· No se entro en la plataforma de Intel (chat-wiki)
· Creación de blog--nuevo
· Luego creación de carpetas para el portafolio
· Entramos a la dirección que nos dieron de Intel la cual no podíamos registrarnos todavía.
Se habló de la dinámica del modulo teniendo encuenta el recorrido del modulo sin saltarse ninguna parte con la evaluación del modulo. No se continuó por la visibilidad que era muy incómoda.
· la próxima clase:
Ir revisando el correo para los permisos de la plataforma
· Nuevamente abrimos el blog y se aclaró que debíamos tener tres entradas en el blog.
1. recorrido
2. Pequeña evaluación
3. Reflexion.
Asistencia= 12 personas + profesor
Relatoria No 2 - 4 de Febrero de 2010
FECHA: 4 de Febrero de 2010
Nª ASISTENTES:
LUGAR: ESMAS
SESION Nº2
LIDER FORMADOR: Carlos Fernández
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
La sesión del curso dio inicio con la inscripción de correos electrónicos de los docentes pendientes que no asistieron a la primera clase. Luego de ello se tuvo la presentación de los docentes participantes, en ella plantearon sus expectativas sobre el curso.
Se continúo con las orientaciones sobre el curso Intel en línea por parte del Master Teacher Carlos Fernández el cual brindo herramientas iníciales sobre el procedimiento para el registro y los perfiles de cada docente.
Al finalizar dicha actividad cada docente se tuvo la tarea de enviar mensajes a sus compañeros con el fin de conocer y manejar mejor las herramientas de comunicación que nos ofrece Intel. Cada docente envió un mínimo de 5 mensajes, y además leyó varios de los perfiles de sus compañeros.
Luego el MT explicó la forma de efectuar enlaces con el curso, y cada docente realizó distintos enlaces con páginas como Medellín Digital, Colombia Aprende y algunos con el blog que utilizarán durante el curso. Este blog debe ser creado por cada docente y en el se deberán consignar tres aspectos de las sesiones como son: Recorrido de la clase, evaluación y reflexión. Aquellos docentes que aun no lo han creado quedaron con la tarea de hacerlo y llenar la respectiva información.
Se realizó luego, la lectura del curso esencial, en donde se pudo observar la Bienvenida y se inicio el recorrido del curso. En este encontramos diferentes pasos que se deben realizar y completar para ir mostrando los avances que se van teniendo. Al terminar la fase de orientación cada docente realizó el cierre y lleno la encuesta de orientación.
Entre los acuerdos que surgieron a medida que se desarrollo la clase fue que se realizaran algunas lecturas en la casa, y otras en clase.
A continuación se dio inicio al modulo 1: Aprender por proyectos, para llevar a cabo adecuadamente este, es necesario la lectura previa del documento: Diseño de proyectos efectivos del sitio Intel Educación. Teniendo en cuenta la información de este documento cada docente seleccionara el modelo por medio del cual creara una publicación gráfica, teniendo como base las siguientes opciones: a. Guión gráfico para folletos o b. el Guión gráfico para boletines y periódicos.
Por último, los docentes terminaran de revisar el modulo 1 y realizarán una reflexión a partir de estas preguntas:
¿Cómo pueden los proyectos ayudar a mis estudiantes a cumplir con los contenidos curriculares y desarrollar habilidades del siglo XXI?
¿Cómo puedo usar los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Al realizar la evaluación del curso cada docente habla sobre la importancia de este en su trabajo como docente, lo valiosas que son todas estas herramientas para mejorar su quehacer pedagógico. Sin embargo hacen también las observaciones al MT que en ocasiones va muy rápido y varios compañeros sienten que se perdieron y no tenían claridad sobre el trabajo que tienen que realizar. También se manifiesta que son muchos contenidos para el inicio y crea desmotivación sobre el trabajo, al igual que al ser demasiado texto hace el trabajo algo monótono y agotador.
Se termina la sesión con el compromiso que cada docente termine de leer las orientaciones del curso y realice el guión gráfico de su interés.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)